Un aspect care pune în dificultate elevii în domeniul învățării este acela că cele mai eficiente tehnici și metode nu sunt de multe ori ușor de învățat și necesită adesea supravegherea unui profesionist pentru o lungă perioadă de timp. Prin urmare, este nevoie de o mulțime de practici din partea studentului pentru ca cele mai funcționale modalități de a studia să fie făcute singure.

Deși psihologii cognitivi și educaționali au identificat mai multe tehnici promițătoare pentru a îmbunătăți performanțele academice și academice, dovezile privind aplicabilitatea și eficiența lor sunt încă limitate[2].

Cu toate acestea, există o tehnică care pare a fi un instrument de învățare de lungă durată foarte puternic: este regăsirea repetată a informațiilor învățate[4]; cu toate acestea, capacitatea elevilor de a o utiliza independent, fără supraveghere externă, a fost rareori testată. Dimpotrivă, puținele cercetări existente par să indice că studenții preferă să-și petreacă timpul aplicând alte strategii, cum ar fi sesiunile de revizuire, decât să-și amintească mental ceea ce a fost învățat[3].


Pornind de la studii anterioare, învățarea consecventă ar fi observată cu cel puțin trei recuperări din memoria informațiilor studiate[3]. După cum sa spus, nu este clar dacă studenții sunt capabili să utilizeze o astfel de strategie în mod independent și în ce măsură sunt capabili să generalizeze utilizarea acesteia. În această privință, Ariel și colegii au dezvoltat un studiu format din două experimente pentru a răspunde în esență celor două întrebări tocmai menționate[1].

Primul experiment a vizat verificați că, cu câteva instrucțiuni simple, un grup de studenți ar fi putut să-și îmbunătățească învățarea prin aplicarea tehnicii de recuperare mnemonică repetată.

Cu un al doilea experiment și-au dorit aceiași cercetători testează dacă ulterior aceiași elevi ar continua să utilizeze aceeași tehnică în mod spontan, adică fără alte instrucțiuni sau solicitări externe.

Să luăm un exemplu de recuperare mnemonică repetată: să presupunem că trebuie să memorizăm o listă de cumpărături; în mod normal, oamenii citesc informația până când sunt în măsură să o repete corect. Această tehnică necesită în schimb ca, odată stocate, oamenii să repete aceleași informații de cel puțin 3 ori. Acest lucru ar trebui să le stabilizeze în memorie mai mult decât ceea ce s-ar întâmpla, pur și simplu trecând peste ele prin recitirea listei.

Să mergem acum să vedem experimentele individuale și ce rezultate au arătat.

Experimentul 1

30 de studenți au fost desemnați 20 de termeni lituanieni pentru a învăța. Studenții au fost împărțiți în două grupuri:

  • Jumătate dintre oameni li s-a spus pur și simplu studiază traducerea cuvintelor lituaniene, fără nicio instrucțiune specială, pentru a învăța cât mai multe.
  • Cealaltă jumătate dintre participanți a primit aceeași sarcină, dar cu adăugarea unei instrucțiuni: li sa spus că se testează în mod repetat verificarea a ceea ce a fost memorat de fapt a fost o strategie eficientă pentru a îmbunătăți învățarea (li s-au arătat și diagrame care susțin această teză). În practică, odată ce un nou termen a fost învățat, li sa recomandat să facă cel puțin trei încercări de a-l aminti înainte de a-l considera învățat.

Ambele grupuri au fost testate după 45 de minute pentru a vedea câți termeni au învățat.

Ce a apărut din ea?

  • În primul rând, instrucțiunea simplă dată (amintind termenii de cel puțin 3 ori) a fost suficientă pentru a crește semnificativ probabilitatea ca strategia să fie utilizată. Cu alte cuvinte, persoanele cărora le-a fost sugerată strategia au făcut mai multe încercări de a reaminti termenii de studiat.
  • De asemenea, așa cum era de așteptat, oamenii care au folosit strategia și-au amintit multe alte cuvinte lituaniene în comparație cu grupul care nu a primit sugestii cu privire la modul de studiu.
  • În cele din urmă, în ambele grupuri numărul de cuvinte învățate a corelat foarte mult cu numărul de reîncărcări în faza de studiu.

În rezumat, strategia de studiu s-a dovedit a fi cu adevărat eficientă, iar studenții au putut să o folosească cu foarte puține instrucțiuni.

Experimentul 2

Al doilea experiment a încercat să răspundă la două întrebări: utilizarea strategiei de reîncărcare repetată ar duce la utilizarea ei de lungă durată? Studenții ar generaliza utilizarea lui la alte materiale pentru a învăța?

Pentru a răspunde la aceste întrebări, cercetătorii au efectuat un al doilea experiment aceiasi oameni. Procedura a fost foarte similară cu cea a primului experiment dar cu unele diferențe și s-a realizat în două ședințe: în prima ședință au fost nevoiți să învețe cuvinte lituaniene noi, iar în a doua sesiune au fost nevoiți să învețe în schimb termeni swahili. Un lucru foarte important este că în acest caz niciun grup nu a primit nicio sugestie cu privire la modul de studiu.

Ce a apărut din ea?

  • A incepe, persoanele care în primul experiment au primit sugestia de a utiliza strategia de reîncadrare repetată au continuat să utilizeze această abordare în mod spontan și în al doilea experiment în care nu primiseră indicații.
  • Tot în acest caz, cei care au folosit strategia de învățare menționată mai sus au învățat mai mulți termeni.
  • Mai mult, strategia a continuat să fie folosită spontan chiar și atunci când informațiile de învățat au fost schimbate (de la lituaniană la swahili).
  • În cele din urmă, chiar și în acest caz, numărul de cuvinte învățate corelat cu numărul de reîncărcări în faza de studiu.

concluzii

Global, cercetarea pare să arate că reamintirea în mod explicit a informațiilor studiate de trei sau mai multe ori îmbunătățește capacitatea de învățare. De asemenea, cel puțin pentru adulții tineri la nivel universitar, această tehnică ar părea ușor de implementat cu câteva instrucțiuni simple, fără a fi nevoie de o pregătire specială. Prin urmare, pentru a învăța, ar fi suficient să le sugerezi celor care trebuie să-l folosească.

Începeți să tastați și apăsați Enter pentru a căuta