Se știe că repercusiunile ADHD apar în învățarea universitară[1]; studenții universitari cu ADHD, de fapt, au note medii mai mici și mai puțin susceptibile de a-și completa calea academică[3]. Una dintre cauzele posibile ale acestui fapt ar putea consta în capacitatea slabă de a autoregla comportamentul de învățare[2].
O strategie de învățare deosebit de utilă este recuperarea repetată a informațiilor studiate, care ar fi asociat cu o cantitate de concepte consolidate în memoria pe termen lung mai mare decât ar avea loc cu sesiuni de studiu sau lecturi repetate ale aceluiași subiect[4]. A fi supus unor momente de verificare sau de a te testa cu privire la ceea ce a fost studiat (de exemplu, cu carduri flash) ar spori atât aspectele mnemonice, cât și conștientizarea metacognitivă cu privire la ceea ce a fost învățat.

Având în vedere efectele strategiei de studiu menționate și dificultățile legate de aceasta funcții executive frecvent prezent la persoanele cu ADHD, Tricot și colegi[2] a dorit să investigheze dacă persoanele cu ADHD au putut beneficia de regăsirea repetată a informațiilor pentru a consolida învățarea în memorie.

Cercetarea

Savanții au folosit un eșantion de oameni cuprinzând 58 de studenți cu ADHD și 112 studenți fără ADHD. Întregul eșantion a fost împărțit în două grupuri:


  • Un grup era liber să înveți definițiile cuvintelor cheie în modul în care s-a gândit cel mai bine.
  • În schimb, celălalt grup a trebuit să continue atât timp cât nu a putut repetați corect fiecare definiție de trei ori.

Rezultate

Spre deosebire de așteptări, în niciun grup nu au existat diferențe între studenții cu ADHD și fără ADHD. Practic, studenții cu ADHD au putut învăța ca și ceilalți, fie gestionând independent propriile strategii de învățare, fie folosind o strategie impusă de alții (refacerea corectată de trei ori a aceluiași concept).

Cu toate acestea, trebuie menționate două aspecte importante:

Primul este că învățarea cu criteriul obținerii a trei modificări corecte ale aceleiași definiții a fost mai eficientă decât studierea independentă (dar vom vorbi despre asta într-un alt articol).

Al doilea element important se referă la limitele acestei cercetări. Participanții cu ADHD la acest studiu nu pot fi cu adevărat reprezentativi, deoarece sunt doar studenți universitari. Este posibil să existe o prejudecată de selecție și, după ce au inclus doar studenți universitari în eșantion, ADHD-urile selectate au fost în medie extrem de funcționale. Confirmarea parțială a acestei probleme este dată de testul de vocabular utilizat pentru estimarea IQ verbal.
Prin urmare, interpretarea acestor rezultate ar trebui limitată la studenți universitari Americanii, acordând extremă prudență în extinderea acesteia la întreaga populație de adulți cu ADHD.

Bibliografie

  1. DuPaul, GJ, Weyandt, LL, O'Dell, SM, & Varejao, M. (2009). Studenți de colegiu cu ADHD: starea actuală și direcțiile viitoare. Jurnalul tulburărilor de atenție, 13(3), 234-250.
  2. Knouse, LE, Rawson, KA și Dunlosky, J. (2020). Cât de mult beneficiază studenții universitari cu ADHD de practica de regăsire atunci când învață definiții pe termen cheie ?. Învățare și instruire, 68, 101330.
  3. Nugent, K., & Smart, W. (2014). Tulburare de deficit de atenție / hiperactivitate la studenții postliceali. Boala neuropsihiatrică și tratamentul, 10, 1781.
  4. Rowland, CA (2014). Efectul testării versus restudy asupra retenției: o revizuire meta-analitică a efectului de testare. Buletinul psihologic, 140(6), 1432.
Ați putea fi, de asemenea, interesat de: Impulsivitate și autocontrol - Revizuirea

Începeți să tastați și apăsați Enter pentru a căuta