Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) este o tulburare neurodezvoltată cu debut precoce, caracterizată prin probleme atenționale, hiperactivitate și impulsivitate[2].

Una dintre dificultățile care însoțesc adesea această tulburare privește mediul școlar: la copii și tineri cu acest diagnostic este frecvent să se găsească performanțe scăzute. Pornind de la aceste date, un grup de cercetători[1] era interesat să identifice unele elemente capabile să prezică învățarea școlară.

Unul dintre adevăratele teste care este utilizat foarte frecvent în evaluările de diagnostic pentru presupusul ADHD este WISC-IV; este un test al nivelului intelectual care este utilizat pe scară largă în multe domenii (de exemplu în evaluările neuropsihologice pentru dislexia suspectată) și care, dincolo de coeficientul intelectual, oferă indicații asupra unor domenii specifice, care sunt în principal următoarele: capacitatea de raționament verbal , abilități de raționament vizual-spațial, memorie de lucru verbală și viteză de procesare.


Cercetătorii s-au concentrat pe diferitele scoruri prognozate de WISC-IV pentru a înțelege care au fost cele mai utile pentru a prezice performanța școlară în prezența ADHD.

Cercetarea

Un grup de copii cu vârste cuprinse între 8 și 12 ani (jumătate diagnosticați cu ADHD și jumătate cu dezvoltare tipică) au suferit testul menționat anterior, WISC-IV și alte teste standardizate referitoare la învățarea școlară, adică cele așteptate în KTEA (lectură și matematică).

Scopul savanților a fost de a vedea care scoruri WISC-IV (teste de inteligență) au fost asociate cel mai puternic cu scorurile testelor de învățare școlară.

Rezultatele

Un primul rezultatîn concordanță cu așteptările, a fost următorul: copiii cu ADHD au avut o performanță academică mai mică decât cei cu dezvoltare tipică.

Un al doilea rezultat preliminară a fost constatarea unui coeficient de coeficient intelectual inferior în ADHD. Înainte de a ajunge la concluzii, este util să introducem date suplimentare: cel mai mic scor general din WISC-IV nu a vizat toate subtestele, dar a fost determinat de doi indici, adicăIndicele verbal de înțelegere (ceea ce am putea banala în capacitatea de a exprima raționamentul verbal) șiIndicele de memorie de lucru; cu alte cuvinte, scorul cel mai scăzut din IQ nu a reprezentat o abilitate de raționament mai mică, ci a avut de-a face cu anumite aspecte (abilitățile de raționament visuo-spațial și viteza de procesare au fost, totuși, normale).

Un al treilea rezultatPoate mai interesant este că relația dintre diagnosticul ADHD și realizarea academică a fost înrăutățită de scorurile dinIndicele verbal de înțelegere și înIndicele de memorie de lucru. Mai exact, scorurile din acești doi indici WISC-IV au explicat aproximativ 50% din relația dintre diagnosticul ADHD și testele de învățare școlară; în special, memoria de lucru a avut cea mai mare pondere, explicând 30% din această relație (în timp ce 20% s-a explicat despre scorurile dinIndicele verbal de înțelegere).
Astfel, atunci când se compară copiii și adolescenții cu ADHD în raport cu performanțele lor academice, o parte semnificativă a diferențelor ar putea deriva tocmai din memoria de lucru și abilitățile de raționament verbal.

Un al patrulea rezultat este inerent exclusiv în memoria de lucru. Mergeți să separațiIndicele de memorie de lucru, cercetătorii au investigat care dintre cele două subteste care îl compun (Memoria cifrelor e Reordonarea literelor și a numerelor) a fost cel mai important în medierea relației dintre diagnosticul ADHD și realizarea academică mai mică. Rezultatele au indicat că numai Reordonarea literelor și a numerelor a avut un rol în această relație.

Gli cele mai recente rezultate se referă la aspectele individuale ale învățării școlare:Indicele verbal de înțelegere și Reordonarea literelor și a numerelor ambele par să afecteze abilitățile de citire (atât din punctul de vedere al decodării, cât și în ceea ce privește înțelegerea textului), în timp ce, în ceea ce privește abilitățile matematice, din această cercetare se obțin doar scorurile din Reordonarea literelor și a numerelor par să explice dificultățile băieților cu ADHD în comparație cu cei cu dezvoltare tipică.

concluzii

Datele care rezultă din această cercetare par să ne ofere informații foarte utile. Deși nu este exhaustiv pentru o evaluare neuropsihologică, un simplu test de rutină la vârsta dezvoltării, cum ar fi WISC-IV pare deja capabil să ne ofere niște indicatori de risc utili în prezența diagnosticului de ADHD.

În special, cu cât scorurile sunt mai miciIndicele verbal de înțelegere cu atât este mai probabil să observați dificultăți în citire la un copil cu ADHD. Dificultățile vor deveni și mai complicate în prezența scoruri mici în Reordonarea literelor și a numerelor care par a avea repercusiuni si in sfera matematica, pe langa faptul ca afecteaza zona de citire.

Bibliografie

  1. Calub, CA, Rapport, MD, Friedman, LM și Eckrich, SJ (2019). IQ și realizările academice la copiii cu ADHD: Efectele diferențiale ale funcțiilor cognitive specifice. Jurnalul de psihopatologie și evaluare comportamentală41(4), 639-651.
  2. Nuckols, CC și Nuckols, CC (2013). Manualul de diagnosticare și statistic al tulburărilor mentale (DSM-5). Philadelphia: Asociația Americană de Psihiatrie.

Începeți să tastați și apăsați Enter pentru a căuta

eroare: Conținutul este protejat împotriva !!
Care este relația dintre funcțiile executive și inteligența?