Testele la nivel intelectual au intrat acum în practica clinică în epoca de dezvoltare, mai ales atunci când evaluarea unui copil sau adolescent privește aspectele cognitive.

Un exemplu tipic este cel al tulburărilor specifice de învățare: evaluările de diagnostic includ, printre alte criterii, excluderea prezenței unui deficit intelectual; în acest scop, practica prevede utilizarea testelor pentru IQ (IQ), de obicei multicomponențiale precum WISC-IV. Acest test se bazează pe așa-numitul model CHC pentru a măsura abilitățile cognitive restricționat e mare.

Modelul CHC prevede 3 straturi ierarhice: în partea de sus este factorul g, la care ne-am putea referi atunci când vorbim despre inteligența globală a persoanei, cel care probabil ar trebui să rezulte din măsurarea QI; la nivelul intermediar ar trebui să existe unele factori mai puțin generali, dar totuși largi (de exemplu, inteligenta fluida, inteligenta cristalizata, L 'învățare și perceptie vizuala); la cel mai scăzut nivel ar trebui să existe abilități mai specifice (de exemplu, scanare spațială, codificare fonetică).


WISC-IV, ca și alte teste, se concentrează în principal pe cele două cele mai înalte straturi: factorul g (deci IQ) și factorii măriți ai celui de-al doilea strat (de exemplu, înțelegere verbală, raționamentul vizual-perceptiv, memoria de lucru și viteza de procesare).

Cu toate acestea, în multe cazuri, IQ-ul nu pare interpretabil datorită discrepanțelor mari între diferitele scoruri obținute în cadrul WISC-IV; acesta este cazul tulburărilor specifice de învățare (SLD): conform unor estimări, în 50% ar arăta profilul intelectual discrepanțe care fac din IQ un număr lipsit de sens. În aceste condiții, psihologii care efectuează acest tip de evaluare tind să se gândească mai mult la factorii celui de-al doilea strat, analizând punctele tari și punctele slabe.

În toată această discuție, unele aspecte sunt adesea trecute cu vederea:

  • Cât de mult este nivelul intelectual (QI) este global asociat cu dificultăți academice?
  • Cât de mult i factorii celui de-al doilea strat, care sunt de obicei măsurate prin teste IQ cu mai multe componente, sunt predictori ai realizărilor academice?

În 2018, Zaboski[1] și colegii săi au încercat să răspundă la această întrebare prin revizuirea cercetărilor publicate pe acest subiect din 1988 până în 2015. Mai exact, au analizat studii în care nivelul intelectual a fost evaluat cu scale multicomponențiale, astfel încât IQ și altele factorii au fost legați de învățarea școlară. În special, pe lângă QI, a fost selectată cercetarea care a luat în considerare raționament fluid, informatii generale (la care ne-am putea referi și ca inteligenta cristalizata), memoria pe termen lung, procesare vizuală, prelucrarea auditivă, memorie pe termen scurt, viteza de procesare.

Ce au descoperit cercetătorii?

Majoritatea abilităților extinse ar putea explica mai puțin de 10% din realizările academice e niciodată mai mult de 20%, indiferent de vârsta considerată (pe o perioadă de timp cuprinsă între 6 și 19 ani). In schimb, IQ-ul ar explica în medie 54% din realizările academice (variind de la un minim de 41% pentru lectură la vârsta de 6-8 ani, până la un maxim de 60% pentru abilități de matematică de bază, din nou la vârsta de 6-8 ani).

Printre abilitățile extinse,informatii generale pare a fi cel mai strâns legat de unele învățări școlare, în special de abilitățile de citire și de înțelegere a textului; în ambele cazuri, varianța explicată este de 20%.

Pe de altă parte, este interesant de observat corelațiile slabe dintre raționament fluid și aproape toate învățăturile școlare evaluate în această meta-analiză. Singurele excepții sunt abilitățile aritmetice de bază în grupa de vârstă 9-13 (varianță de 11% explicată) și abilitățile matematice de rezolvare a problemelor în grupa de vârstă 14-19 (varianță de 11% explicată).

Aceste date necesită o reflecție asupra utilizării testelor monocomponențiale, cum ar fi matricile progresive ale lui Raven (încă folosite astăzi adesea ca singurul test cognitiv în multe evaluări diagnostice), care sunt axate exclusiv pe raționamentul fluid.

Prezența aproape exclusivă a relații slabe între abilitățile extinse ale modelului CHC și învățarea școlară, sugerează prudență în interpretarea și efectuarea de predicții pe baza acestor indicatori (de exemplu, pe performanța academică sau pe posibila prezență a unor dizabilități de învățare).

În rezumat, conform datelor acestei cercetări, scorul total al scalelor intelectuale multicomponențiale, adică IQ, pare a fi singurele date puternic legate de performanța școlară.

Începeți să tastați și apăsați Enter pentru a căuta

eroare: Conținutul este protejat împotriva !!