Am vorbit deja în mai multe cazuri de inteligență și funcții executive, chiar descriind cercetări care ar fi adus la lumină unele diferențe importante.
În același timp, însă, este inevitabil să observăm un anumit grad de suprapunere între definițiile celor două constructe teoretice; de exemplu, abilitățile de planificare și rezolvare a problemelor sunt utilizate sistematic în diferitele conceptualizări și descrieri ale funcțiilor executive. Cu toate acestea, aceste două abilități contribuie foarte des la explicarea comportamentelor pe care le definim de obicei ca „inteligente”.
Având în vedere această similitudine între funcțiile de informații și funcțiile executive, este rezonabil să ne așteptăm ca primele să fie cel puțin parțial prezise de acestea din urmă. Cu alte cuvinte, ar trebui să ne așteptăm ca odată cu creșterea performanței în testele de măsurare a funcțiilor executive, să existe o creștere a scorurilor în testele de evaluare a inteligenței.
În ceea ce privește testele pentru funcțiile executive, mai mulți autori subliniază că testele care le evaluează prin sarcini aparent mai complicate (de exemplu, Test de sortare a cardurilor din Wisconsin o Turnul din Hanoi), le lipsește fiabilitatea și validitatea[3]. Una dintre cele mai cunoscute încercări de a încerca să rezolve această problemă este cea a lui Miyake și a colaboratorilor[3] care au încercat să descompună funcțiile executive în componente mai simple și, mai exact, în trei:

  • Inhibitie;
  • flexibilitate cognitivă;

Printr-un studiu foarte celebru realizat pe adulți la nivel universitar, aceiași cercetători au evidențiat modul în care aceste trei abilități sunt conectate, dar și aparent separabile, arătând, de asemenea, că ar fi capabili să prezică performanța în sarcini mai complexe (de exemplu, Turnul din Hanoi și Test de sortare a cardurilor din Wisconsin).

Duan și colegii[1] în 2010 au decis să testeze modelul Miyake și la vârsta de dezvoltare și, tocmai, la indivizii cu vârste cuprinse între 11 și 12 ani. Scopul a fost de a observa dacă organizarea funcțiilor executive a fost similară cu ceea ce s-a găsit la adulți, adică cu trei componente (inhibare, actualizare a memoriei de lucru și flexibilitate) legate între ele, dar încă aparent separabile.
Un alt obiectiv a fost acela de a estimează modul în care inteligența fluidă a fost explicată prin funcțiile executive.


Pentru a face acest lucru, autorii studiului au supus 61 de persoane la o evaluare intelectuală prin Matricele progresive ale Ravenși evaluarea funcțiilor cognitive în cele trei componente deja menționate.

REZULTATELE

În ceea ce privește primul obiectiv, rezultatele au confirmat exact așteptările: cele trei componente măsurate ale funcțiilor executive au fost corelate, dar încă separabile, replicând astfel, la indivizi mult mai tineri, rezultatele publicate cu 10 ani mai devreme de Miyake și colaboratori.

Cu toate acestea, poate chiar mai interesante sunt cele referitoare la a doua întrebare: ce componente ale funcțiilor executive au explicat cel mai mult scorurile legate de inteligența fluidă?
Aproape toate testele pentru funcțiile executive au arătat corelații semnificative (au avut tendința de a merge mână în mână) cu scoruri la testul intelectual. Cu toate acestea, prin „corectarea” valorilor pentru gradul de corelații reciproce dintre inhibarea, flexibilitatea și actualizarea memoriei de lucru, doar acestea din urmă au rămas semnificativ asociate cu inteligența fluidă (explicând aproximativ 35%).

IN CONCLUZIE...

Deși este adesea asociat statistic, inteligența și funcțiile executive continuă să apară ca două constructe teoretice separate (sau, cel puțin, testele utilizate pentru a evalua unul sau altul construct par să măsoare de fapt capacități diferite). In orice caz, actualizarea memoriei de lucru pare a fi o componentă a funcțiilor executive strâns legate de inteligență. Cu toate acestea, înainte de a ne înșela pe noi înșine că întrebarea este atât de simplă (probabil presupunând că o memorie de lucru redusă corespunde unei inteligențe scăzute și invers), merită să considerăm că, în alte eșantioane decât cele „medii”, lucrurile se complică considerabil. De exemplu, în tulburările specifice de învățare, scorurile memoriei de lucru nu par a fi strâns legate de coeficientul intelectual[2]. Prin urmare, este important să considerăm datele din această cercetare ca un aliment important pentru gândire, rămânând în același timp foarte prudent, mai degrabă decât să ne grăbim la concluzii.

PUTEȚI FI INTERESAT ȘI DE:

Începeți să tastați și apăsați Enter pentru a căuta

eroare: Conținutul este protejat împotriva !!