Cei care lucrează în psihologia învățării, educației, pedagogiei sau educației ajung să se confrunte în mod sistematic cu problema „stilurilor de învățare”. Conceptele de bază care se încearcă de obicei să fie adoptate sunt în principal două:

  1. fiecare individ are propriul său mod de învățare (de exemplu, vizual, auditiv sau kinestezic);
  2. fiecare individ învață mai bine dacă informațiile îi sunt prezentate într-un mod care este congruent cu stilul său de învățare.

Acestea sunt concepte fascinante, care oferă, fără îndoială, o perspectivă mai puțin rigidă a contextului de învățare (care este adesea perceput ca „învechit”); ne permit să privim școala (și nu numai) ca un context potențial dinamic și cu o educație personalizată, aproape personalizată.

Dar este chiar așa?


Aici vine vești proaste mai întâi.
Aslaksen și Lorås[1] au efectuat o mică revizuire a literaturii științifice pe această temă, rezumând rezultatele principalelor cercetări; ceea ce au observat, date în mână, sunt pur și simplu următoarele: predă în funcție de stilul preferat de învățare al individului (de exemplu, prezentarea informațiilor într-un format vizual pentru „spectatori”) nu ar aduce niciun beneficiu cuantificabil asupra celor care studiază într-o altă modalitate decât cea preferată.

În acest sens, abordarea multor profesori ar trebui apoi revizuită, mai ales având în vedere cantitatea de muncă suplimentară care implică modificarea predării în urma indicațiilor a ceea ce pare a fi o neuro-mit mai degrabă decât un fapt.

Deci, care este relația dintre metodele de predare și credințe în ceea ce privește stilurile de învățare?

Aici vine a doua veste proastă.
O altă recenzie a literaturii științifice pe această temă[2] a subliniat că marea majoritate a profesorilor (89,1%) par a fi convinși de bunătatea educației bazate pe stiluri de învățare. Nu mai încurajator este că această credință nu se schimbă semnificativ, deoarece continuăm cu ani de muncă în domeniu (chiar dacă, trebuie spus, profesorii și educatorii cu cel mai înalt nivel de educație par a fi cei mai puțin convinși de acest neuro-mit ).

Ce să faci atunci?

Aici vine prima veste bună.
Pasul inițial ar putea fi diseminarea informațiilor corecte în timpul pregătirii viitorilor profesori și educatori; nu, nu pare o pierdere de timp: de fapt, în cadrul aceleiași revizuiri din literatură se constată că, după o formare specifică, procentul de profesori încă convins de utilitatea unei abordări bazate pe stiluri de învățare (în eșantioane examinate, trecem de la o medie inițială de 78,4% la una de 37,1%).

Ei bine, unii se întreabă acum cum poate fi îmbunătățită învățarea elevilor, deoarece abordarea stilului de învățare nu pare eficientă.
Ei bine, iată-l atunci a doua veste bună: tehnici de predare și învățare cu adevărat eficiente (demonstrate experimental) există e le-am dedicat deja un articol. De asemenea, în viitorul apropiat vom reveni la subiect cu un un alt articol dedicat întotdeauna celor mai eficiente tehnici.

PUTEȚI FI INTERESAT ȘI DE:

REFERINŢE

Începeți să tastați și apăsați Enter pentru a căuta

eroare: Conținutul este protejat împotriva !!