După cum sugerează titlul articolului, ne-am dedicat deja acestui subiect, amândoi vorbind despre tehnici eficiente, amândoi vorbind despre neuromiți și tehnici ineficiente. De asemenea, am aprofundat personalizările pentru a facilita învățarea în prezența anumitor tulburări (de exemplu, dislexie e deficit de memorie de lucru).
Mai detaliat, referindu-ne la unul revizuiască de Dunlosky și colegi[1], am întocmit un lista a 10 tehnici treceți controlul cercetării științifice, unele foarte eficiente și altele nu foarte utile, descriind punctele lor forte și punctele slabe.
Astăzi vrem să actualizăm discursul început anterior și vom revizui 6 tehnici; unele dintre acestea se vor repeta comparativ cu articolul precedent, altele le vom vedea pentru prima dată. Toate aceste tehnici, conform unei recenzii a literaturii pe care ne vom baza pe Weinstein și colegii săi[2], au un lucru în comun: toate sunt eficiente.

Care sunt aceste tehnici?

1) PRACTICĂ DISTRIBUITĂ

Despre ce e vorba
Este vorba de amânarea fazelor de studiu și, mai presus de toate, de a le revizui, mai degrabă decât de a le concentra într-o singură sesiune (sau câteva sesiuni apropiate). Ceea ce s-a observat este că, pentru același timp petrecut la recenzii, persoanele care desfășoară aceste activități în sesiuni distanțate în timp învață relativ mai repede, iar informațiile rămân mai stabile în memorie.


Exemple de mod de aplicare
Poate fi util să creați ocazii dedicate revizuirii subiectelor tratate în săptămânile sau lunile anterioare. Cu toate acestea, acest lucru poate părea dificil din cauza timpului limitat disponibil, împreună cu necesitatea de a acoperi întregul program de studiu; cu toate acestea, distanțarea sesiunilor de revizuire poate fi realizată fără prea multe probleme pentru profesori dacă profesorii iau câteva minute în clasă pentru a revizui informațiile din lecțiile anterioare.
O altă metodă ar putea consta în delegarea către elevi a sarcinii de organizare a recenziilor distribuite în timp. Desigur, acest lucru ar funcționa cel mai bine cu elevii de nivel superior (de exemplu, școala secundară superioară). Deoarece distanța necesită o planificare în avans, este totuși imperativ ca profesorul să ajute elevii să își planifice studiul. De exemplu, profesorii ar putea sugera ca elevii să programeze sesiuni de studiu în zilele care alternează cu cele pe care se studiază un anumit subiect în sala de clasă (de exemplu, programează sesiuni de revizuire în zilele de marți și joi dacă materia este predată la școală. Luni și miercuri) .

Criticitate
O primă criticitate se referă la posibila confuzie între distanța dintre recenzii și extinderea simplă a studiului; în realitate, tehnica prevede în principal că fazele de revizuire sunt amânate în timp. În timp ce efectele pozitive sunt deja cunoscute pentru distanțarea fazelor de revizuire, efectele studiului amânat nu sunt bine cunoscute.
Un al doilea aspect critic este acela că elevii s-ar putea să nu se simtă confortabil cu practica distribuită, deoarece este percepută ca fiind mai dificilă decât recenziile concentrate în aceeași fază de studiu. Această percepție, într-un anumit sens, corespunde realității întrucât, pe de o parte, amânarea recenziilor în timp face mai dificilă recuperarea informațiilor și, pe de altă parte, practica de studiu intensiv funcționează aparent (este mai rapidă), mai sus toate.în circumstanțe în care studiul vizează doar promovarea unui examen. Cu toate acestea, trebuie luată întotdeauna în considerare utilitatea practicii distribuite acolo unde este important să păstrăm informațiile în memorie mult timp.

Aspecte care mai trebuie clarificate
Există o lipsă de cercetări care studiază efectele distanțării studiului diferitelor informații în timp, încercând să înțeleagă dacă ceea ce s-a spus pentru recenziile la interval de timp se aplică și în acest caz.
Dincolo de utilitatea fără îndoială a practicii distribuite, ar trebui să se înțeleagă dacă este necesară sau recomandabilă o fază intensivă de practică.
Nu s-a clarificat niciodată care este intervalul optim dintre fazele de revizuire și recuperare a informațiilor, astfel încât învățarea să fie maximizată.

2) PRACTICAȚIINTERLEAVED '

Despre ce e vorba
Această tehnică constă în abordarea diferitelor idei sau tipuri de probleme în ordine, spre deosebire de metoda mai obișnuită de abordare a versiunilor aceleiași probleme într-o sesiune de studiu dată. A fost testat de nenumărate ori prin învățarea conceptelor de matematică și fizică.
Se presupune că beneficiul acestei tehnici constă în a permite elevilor să dobândească capacitatea de a alege metoda potrivită pentru rezolvarea diferitelor tipuri de probleme, mai degrabă decât să învețe metoda în sine și nu când să o aplice.
În realitate, practica „intercalată” a fost aplicată cu succes și altor tipuri de conținut de învățare, de exemplu, în domeniul artistic a permis elevilor să învețe mai bine să asocieze o anumită lucrare cu autorul ei corect.

Exemplu despre modul de aplicare
Poate fi aplicat în mai multe moduri. Un exemplu ar fi amestecarea problemelor care implică calcularea volumului diferitelor solide (în loc să faci multe exerciții consecutive cu același tip de solid).

Criticitate
Cercetarea s-a concentrat asupra alternanței exercițiilor interconectate, prin urmare, este necesar să aveți grijă să nu amestecați conținuturi prea diferite unul de celălalt (studiile cu privire la aceasta lipsesc). Deoarece este ușor pentru studenții mai tineri să confunde acest tip de alternanță inutilă (și poate contraproductivă) cu alternanța mai utilă a informațiilor corelate, ar putea fi mai bine pentru profesorii elevilor mai mici să creeze oportunități pentru „practica intercalată”. teste.

Aspecte care mai trebuie clarificate
Revenirea la subiectele anterioare în mod repetat în timpul semestrului nu mai învață informații noi? Cum pot alterna informațiile vechi și noi? Cum se determină echilibrul dintre informațiile vechi și cele noi?

3) PRACTICA DE RECUPERARE / VERIFICĂRI

Despre ce e vorba
Este una dintre cele mai eficiente și, de asemenea, cele mai ușoare tehnici de aplicat. Pur și simplu, este vorba de amintirea a ceea ce a fost deja studiat, atât printr-o auto-verificare, cât și prin verificări formale. Însuși actul de a aminti informații din memorie ajută la consolidarea informațiilor. Această practică funcționează chiar dacă informațiile sunt reamintite fără a le verbaliza. Eficacitatea a fost testată și prin compararea rezultatelor cu studenții care, în loc să-și amintească informații din memorie, au mers să recitească informațiile studiate anterior (practica de recuperare a memoriei s-a dovedit a fi superioară în rezultate!).

Exemplu despre modul de aplicare
O modalitate foarte simplă de aplicare poate fi invitarea elevilor să noteze tot ceea ce își amintesc despre un anumit subiect studiat.
O altă modalitate simplă este de a oferi studenților întrebări de testare pentru a răspunde după ce au studiat ceva (atât în ​​curs de desfășurare, cât și la sfârșitul fazei de studiu) sau de a oferi sugestii pentru a reaminti informații sau de a le cere să creeze hărți conceptuale pe subiect. informații pe care și le amintesc.

Criticitate
Eficacitatea tehnicii depinde, într-o oarecare măsură, de succesul încercărilor de a extrage informații din memorie și, în același timp, sarcina nu trebuie să fie prea simplă pentru a garanta acest succes. Dacă, de exemplu, elevul acoperă informațiile imediat după citire și apoi le repetă, nu este o rechemare din memoria pe termen lung, ci o simplă întreținere în memoria de lucru. În schimb, dacă succesele sunt extrem de reduse, devine puțin probabil ca această practică să se dovedească utilă.
De asemenea, dacă aveți hărți conceptuale create pentru a stabiliza amintirile, este important ca acest lucru să se facă pe de rost, deoarece crearea hărților prin examinarea materialelor de studiu s-a dovedit mai puțin eficientă în consolidarea informațiilor.
În cele din urmă, este important să se țină seama de anxietatea pe care o poate provoca utilizarea testelor; de fapt s-a evidențiat faptul că anxietatea este capabilă să reducă beneficiile de memorie ale acestei tehnici (neputând elimina în totalitate factorul anxietății, un compromis bun poate fi acela de a pune întrebări la care este probabil ca elevul să poată răspunde).

Aspecte care mai trebuie clarificate
Rămâne de clarificat care este nivelul optim de dificultate al întrebărilor de testare.

4) PROCESAREA (ÎNTREBĂRI PRELUCRARE)

Despre ce e vorba
Această tehnică constă în conectarea informațiilor noi la cunoștințele preexistente. Există mai multe interpretări cu privire la funcționarea acestuia; uneori vorbim de învățare mai profundă, alteori de reorganizare a informațiilor din memorie.
Pe scurt, constă în interacțiunea cu elevul prin punerea de întrebări despre subiectele studiate, cu scopul de a-l conduce să explice legăturile logice dintre informațiile învățate.
Toate acestea, pe lângă favorizarea memorării conceptelor, implică o creștere a capacității de a extinde ceea ce a fost învățat la alte contexte.

Exemplu despre modul de aplicare
O primă metodă de aplicare poate fi pur și simplu invitarea elevului să aprofundeze codarea informațiilor studiate, adresându-i întrebări precum „cum?” sau de ce? ".
O altă posibilitate este ca elevii să aplice singuri această tehnică, de exemplu, pur și simplu spunând cu voce tare ce pași trebuie să facă pentru a rezolva o ecuație.

Criticitate
Atunci când se utilizează această tehnică, este important ca elevii să își verifice răspunsurile cu materialele lor sau cu profesorul; atunci când conținutul generat prin interogarea de procesare este slab, acest lucru poate înrăutăți învățarea.

Aspecte care mai trebuie clarificate
Ar fi util ca cercetătorii să testeze posibilitatea aplicării acestei tehnici deja în primele etape ale citirii conceptelor care trebuie învățate.
Rămâne de văzut dacă elevii profită de întrebările autogenerate sau dacă este mai bine ca întrebările ulterioare să fie puse de o altă persoană (de exemplu, profesorul).
De asemenea, nu este clar cât de mult trebuie să persevereze un elev în căutarea unui răspuns sau care este nivelul potrivit de abilități și cunoștințe dobândite pentru a putea beneficia de această tehnică.
O ultimă îndoială se referă la eficiență: manipularea acestei tehnici necesită o creștere a timpilor de studiu; este suficient de avantajos sau este mai convenabil să te bazezi pe alte tehnici, de exemplu, practicarea (auto) verificărilor?

5) EXEMPLE DE BETON

Despre ce e vorba
Această tehnică nu necesită introduceri majore. Este vorba de a combina exemple practice cu explicații teoretice.
Eficacitatea nu este pusă în discuție și se bazează pe faptul că conceptele abstracte sunt mai greu de înțeles decât cele concrete.

Exemplu despre modul de aplicare
Nu sunt multe de înțeles despre această tehnică; deloc surprinzător, autorii recenziei din care luăm aceste informații[2] identificați această tehnică ca fiind cea mai citată în cărțile de formare a profesorilor (adică în aproximativ 25% din cazuri).
Cu toate acestea, poate fi util să știți că determinarea elevilor să explice în mod activ cum arată două exemple și încurajarea acestora să extragă singuri informațiile cheie care stau la baza lor poate ajuta, de asemenea, la generalizarea acestora din urmă.
Mai mult, a da mai multe exemple de același lucru pare să crească avantajul acestei tehnici.

Criticitate
S-a demonstrat că explicarea unui concept și prezentarea unui exemplu inconsecvent tinde să afle mai multe despre Exemplul practic (greșit!). Prin urmare, este necesar să acordăm o atenție deosebită tipurilor de exemple care sunt date în legătură cu informațiile pe care dorim să le învățăm; prin urmare, exemplele trebuie să fie bine legate de conținutul cheie.
Probabilitatea cu care un exemplu va fi folosit corect, adică pentru a extrapola un principiu general abstract, este legată de gradul de stăpânire a subiectului elevului. Studenții mai experimentați vor tinde să se deplaseze mai ușor către concepte cheie, studenții mai puțin experimentați tind să rămână mai la suprafață.

Aspecte care mai trebuie clarificate
Cantitatea optimă de exemple pentru a favoriza generalizarea conceptelor care trebuie învățate nu a fost încă definită.
Nici nu este clar care este echilibrul corect între nivelul de abstractizare și nivelul de concretitate pe care ar trebui să-l aibă un exemplu (dacă este prea abstract, este probabil prea dificil de înțeles; dacă este prea concret, s-ar putea să nu fie suficient de util pentru a transmite concept pe care vrei să-l înveți).

6) COD DUBLU

Despre ce e vorba
De câte ori am auzit „o imagine valorează o mie de cuvinte”? Aceasta este presupunerea pe care se bazează această tehnică. Mai precis, teoria dublei codificări sugerează că furnizarea de reprezentări multiple ale aceleiași informații îmbunătățește învățarea și memoria și că informațiile care evocă mai ușor reprezentări suplimentare (prin procese de imagini automate) primesc un beneficiu similar.

Exemplu despre modul de aplicare
Cel mai simplu exemplu poate fi furnizarea unei scheme vizuale a informațiilor care trebuie învățate (cum ar fi reprezentarea celulei fiind descrisă de un text). Această tehnică poate fi aplicată și prin faptul că elevul desenează ceea ce studiază.

Criticitate
Întrucât imaginile sunt în general amintite mai bine decât cuvintele, este important să ne asigurăm că astfel de imagini furnizate elevilor sunt utile și relevante pentru conținutul pe care se așteaptă să îl învețe.
Trebuie avut grijă atunci când alegeți imagini alături de text, deoarece detaliile vizuale excesive pot deveni uneori o distragere a atenției și pot împiedica învățarea.
Este important să fie clar că această tehnică nu se potrivește cu teoria „stilurilor de învățare” (care s-a dovedit în schimb a fi greșită); nu este vorba de a-i permite elevului să aleagă modalitatea de învățare preferată (de exemplu, vizuală) o verbal), dar pentru ca informațiile să treacă prin mai multe canale în același timp (de exemplu, vizuale e verbal, în același timp).

Aspecte care mai trebuie clarificate
Rămân multe de înțeles despre implementările pentru codificarea duală și sunt necesare mai multe cercetări pentru a clarifica modul în care profesorii pot profita de avantajele reprezentărilor multiple și superiorității imaginii.

CONCLUZIE

În mediul școlar, avem multe oportunități de a folosi tehnicile descrise tocmai și de a le combina între ele. De exemplu, practica distribuită poate fi deosebit de puternică pentru învățare atunci când este combinată cu practica auto-testelor (recuperarea memoriei). Beneficiile suplimentare ale practicii distribuite pot fi obținute prin angajarea în auto-testare în mod repetat, de exemplu, folosind testarea pentru a umple golurile dintre repausuri.

Practica intercalată implică în mod evident o distribuție de recenzii (practică distribuită) dacă elevii alternează materiale vechi și noi. Exemple concrete ar putea fi atât verbale, cât și vizuale, implementând astfel și codificarea dublă. În plus, strategiile de procesare, exemplele concrete și codificarea dublă funcționează cel mai bine atunci când sunt utilizate ca parte a practicii de recuperare (auto-teste).

Cu toate acestea, nu s-a stabilit încă dacă beneficiile combinării acestor strategii de învățare sunt aditive, multiplicative sau, în unele cazuri, incompatibile. Prin urmare, este necesar ca viitoarele cercetări să definească mai bine fiecare strategie (în special critică pentru procesare și dublă codificare), să identifice cele mai bune practici pentru aplicarea la școală, să clarifice condițiile limită ale fiecărei strategii și să aprofundeze interacțiunile dintre cele șase strategii pe care le-am discutat aici. .

PUTEȚI FI INTERESAT ȘI DE:

REFERINŢE

Începeți să tastați și apăsați Enter pentru a căuta

eroare: Conținutul este protejat împotriva !!